Cantinho dos Pequeninos

PROJETO EDUCAÇÃO INFANTIL

PROJETO:CONHECENDO MEU ALUNO!

JUSTIFICATIVA:

            O  papel da escola se concretiza pela ação educativa. Desse modo, o trabalho do educador é tão complexo e importante que não pode ser improvisado. Cada professor, conhecendo seus alunos tem de saber o que vai ensinar, para quê e como fará isso, estabelecendo saberes específicos.

            A importância de conhecer o aluno e contemplá-lo em suas necessidades transcende o contexto educativo e visa estabelecer vínculos que elevem a auto estima produzindo um fazer pedagógico diversificado e facilitador.

            Partindo do Referencial Curricular para Educação Infantil, de que o sujeito de nossa ação tem sua história, e de que é marcado pelo meio social onde vive, é fundamental que o corpo docente pontue estas relações possibilitando processos de aprendizagem que alcancem os níveis de cada um.

            O auto-conhecimento é a base para ampliar o conhecimento do outro como sujeito de importância, que age, interage e é capaz de modificar a sociedade, através de suas ações.

            O projeto “Conhecendo meu aluno”, com base no currículo dos sujeitos envolvidos, auxiliará na construção de uma identidade autônoma, que inicia pontuada por uma infância sadia, revelada através da formação de sua conduta.

2. OBJETIVO GERAL:

            Possibilitar que a criança construa sua identidade e autonomia por meio das brincadeiras, das interações socioculturais e da vivência destas relações em diferentes situações.

3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

      Familiarizar-se com a imagem de seu próprio corpo;

      Explorar as possibilidades de gestos e ritmos corporais     através das brincadeiras, utilizando-se da música;

      Resgatar a história de vida do aluno, tendo como fator     primordial elevar sua auto-estima, possibilitando que ele se identifique como sujeito da história;

      Identificar e reconhecer aspectos que o caracterizam;

      Reconhecer a existência de diferentes modos de ser e     viver, explorado através da diversidade cultural;

      Desenvolver o conceito de semelhança e diferença;

      Ocupar-se da arte do brincar contemplando jogos de conhecimento desenvolvam através da confecção e visualização da árvore genealógica de cada um;

      Relacionar através da seqüência lógico matemática sua idade e as idades de seus colegas, uilizando-se destes dados para problematizar situações diversas;

      Proporcionar um crescimento no vocabulário através de exercícios de estimulação da linguagem.

4. CONTEÚDOS CONCEITUAIS:

         Saber trabalhar a percepção do corpo a partir de      observações sistemáticas no espelho;

        Explorar a oralidade, diante de relatos vivenciados,              narrações e opiniões;

         Trabalhar motricidade ampla e fina de maneira criativa por meio da produção e confecção de materiais;

        Compreender a noção de quantidade;

        Identificar os cinco sentidos.

    Estimular a fala por meio da interação com o outro, atra-      

           vês de gestos, objetos e gravuras;                                            

      Conhecer o corpo por meio do uso de habilidades físicas, motoras e perceptivas (auditiva, visual, tátil, gustativa e olfativa;

      Explorar diversos objetos e suas propriedades( cor, som, odor, forma, tamanho, altura, textura, peso, consistência, movimento, temperatura, etc.).

6. CONTEÚDOS PROCEDIMENTAIS:

      Confecção de crachás para auto identificação; 

     Construção de moral com fotos dos alunos;

      Interpretação de imagem;

      Exploração do espaço físico.

7. CONTEÚDOS ATITUDINAIS:

Integração social entre alunos;

      Cooperação durante a realização dos trabalhos;

     Conscientização e respeito.

8. SITUAÇÕES DIDÁTICAS:

Propor sistematicamente brincadeiras em grupos integrando os alunos, através de conversas em rodinha, a fim de possibilitar o conhecimento e aproximação das crianças;
Criar um cartaz com fotos dos alunos para auto-identificação;
Trabalhar a percepção do corpo a partir de observações sistemáticas no espelho;
Estabelecer observações em duplas a cerca das diferenças e semelhanças entre os demais colegas, construindo o conceito do eu e do outro;
Fazer um desenho do corpo inteiro, incentivando a criança a reproduzir sua imagem;
Promover momentos em que o aluno observe seu próprio espaço e o do outro;
Nomear objetos e móveis presentes na classe, construir maquete da sala utilizando caixas de sapato e outros materiais recicláveis;
Na escola passear por suas dependências, conhecer funcionários, buscar o conhecimento de suas histórias de vida;
Realizar um conhecimento do bairro, fazendo visitas a casas comerciais, praças, moradores e outros;
Discutir profissões e respectivas atividades desenvolvidas na família;
Na rua onde cada criança mora realizar um reconhecimento das casas e dos moradores, estabelecendo conceitos de direito, esquerdo, frente, etc.

9. AVALIAÇÃO:

            A avaliação será de forma sistemática e, em todos os momentos do projeto serão registrados os avanços, desempenhos e dificuldades encontrados, a fim de aprimorar as etapas posteriores.

            Através de uma observação lançar os registro em uma ficha de relatos onde o desenvolvimento individual de cada criança e da turma em geral, possibilitará a identificação dos conhecimentos prévios e as condições que possam promover avanços na construção do conhecimento.

10. REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA:

Revista. CRIANÇA do professor de Educação Infantil, Ministério da educação. Ed. 35. Dezembro, 2001.

FISS, Ana Jovelina L. PLANOS DE ESTUDOS. O pensar e o fazer pedagógico. Porto Alegre; Edicação dos Autores, 2001.188p.

Referencial Curricular para Educação Infantil.

PRÁTICAS PEDAGÓGICAS DA EDUCAÇÃO INFANTIL

quinta-feira, 17 de maio de 2012

PRÁTICAS PEDAGÓGICAS DA EDUCAÇÃO INFANTIL

Em conformidade com as Diretrizes Curriculares Nacionais Para Educação Infantil, as práticas pedagógicas que compõem a proposta curricular da Educação Infantil devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira e a garantia de experiências que:

Promovam o conhecimento de si e do mundo por meio da ampliação de experiências sensoriais, expressivas, corporais que possibilitem movimentação ampla, expressão da individualidade e respeito pelos ritmos e desejos da criança;

Favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo domínio por elas de vários gêneros e formas de expressão: gestual, verbal, plástica, dramática e musical;

Possibilitem às crianças experiências de narrativas, de apreciação e interação com a linguagem oral e escrita, o convívio com diferentes suportes e gêneros textuais orais e escritos;

Recriem, em contextos significativos para as crianças, relações quantitativas, medidas, formas e orientações espaço temporais;

Possibilitem vivências éticas e estáticas com outras crianças e grupos culturais, que alarguem seus padrões de referência e conhecimento da diversidade;

Incentivem a curiosidade, a exploração, o encantamento, o questionamento, a indagação e o conhecimento das crianças em relação ao mundo físico e social, ao tempo e à natureza;

promovam o relacionamento e a interação das crianças com diversificadas manifestações de música, artes plásticas e gráficas, cinema, fotografia, dança, teatro, poesia e literatura;

Promovam a interação, o cuidado, a preservação e o conhecimento da biodiversidade e da sustentabilidade da vida na Terra, assim como o não desperdício dos recursos naturais;

Propiciem a interação e o conhecimento pelas crianças das manifestações e tradições culturais brasileiras;

Possibilitam a utilização de gravadores, projetores, computadores, máquinas fotográficas, e outros recursos tecnológicos e midiáticos.

Nesse sentido, as creches e pré-escolas, na elaboração da proposta curricular, de acordo com suas características, identidade institucional, escolhas coletivas e particularidades pedagógicas, estabelecerão modos de integração dessas experiências.

Bibliografia Consultada:
DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA EDUCAÇÃO INFANTIL. Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, Brasília, 2010.

O que é Educação Infantil?

Uma educação capaz de estimular a reflexão, a criatividade, a crítica e troca de experiências, segundo Paulo Freire, só será possível mediante uma concepção de educação que valorize o homem e o seu fazer localizado no tempo e espaço. De acordo com esta perspectiva a educação deve ser libertadora, pois o homem ser de buscas , dialoga com o semelhante, e através, da linguagem troca idéias e transforma o mundo, embora encontre obstáculos que precisa vencer. Em especial as crianças, desde terna idade, já devem ser estimuladas no desenvolvimento de sua auto-estima, autonomia e cidadania, pois como seres socias tornam-se pertencentes a uma classe social , que apresenta uma linguagem decorrente das relações ali estabelecidas. Neste sentido, cabe a escola reconhecê-las como seres atuantes na sociedade, e no caso da educação infantil, deve lhe oferecer oportunidades de manusear, observar, identificar, enumerar, classificar objetos e situações do mundo, se tornando um recurso precioso, completando a ação desenvolvida pela família para um desenvolvimento seguro e sadio da criança..

Ao situar o conceito de infância no tempo, percebemos que houve diferentes ponto de vistas sobre sua definição, já foi considerada uma fase do desenvolvimento humano, em que este se encontrava destituído de pensameto, moral, identidade própria e cuidados especiais. Séculos atrás, as crianças eram mal vistas até pelas mães, tanto por motivos culturais, como também pelo alto índice de mortalidade infantil, talvez as mortes prematuras por falta de cuidado com as crianças contribuíssem para o desafeto das mães. Era também comum em algumas sociedades anteriores, as famílias não criarem os seus filhos, entregando-os ás amas de leite, e no caso das famílias pobres, os seus filhos eram entregues aos orfanatos, onde desde cedo, eram impostas a duras horas de trabalho. Estes aspectos evidenciam, que a criança em determinada época era vista como um ser doentio, carente de moralidade e um adulto em miniatura.

Com o passar do tempo e a contribuição de estudos sobre o desenvolvimento humano muitas coisas mudaramm. A infância hoje, já não se define apenas por sua condição biológica, mas como uma fase do desenvolvimento humano que envolve aspectos ideológicos e culturais. Inicialmente, á incorporação das teorias sobre o desenvolvimento infantil, assumiram um caráter higienista, que orientava para práticas sanitárias, principalmente quando envolviam as crianças de baixa renda.
A partir do fim da 2ª guerra mundial, outros estudos psicológicos e de psicanálise passam a nortear os trabalhos educativos para a infância, na perspectiva interacionista, que considera a constituição social do sujeito dentro de uma cultura concreta, onde tanto os fatores internos quanto externos influenciam no seu desenvolvimento. Esta perspectiva sócio-histórica, propõem mudanças na prática pedagógica, que deve ser pautada na coletividade e constante diálogo.

Sabemos, então que a criança não fica exclusa do processo de educacional, desde cedo se aproxima dos signos, através do contato com os adultos e outras pessoas que as cercam, e emprestam significados as suas ações. A escola de educação infantil, se torna um estímulo para a criança, pois tem comportado ensino, na medida que exige uma organização das atividades num ambiente rico em desafios, respeito à criatividade e espontaneidade da criança. Valorizando, também o comportamento criativo, através de atividades lúdicas, espontâneas, de expressão e solução de problemas, que canlizam a energia vital da criança para um desenvolvimento psicológico e intelectual sadios.

Lembracinhas para festa junina

Materiais: caixinha de leite ou suco, EVA e cola instantânea ou cola quente, tesoura, caneta permanente preta olhinhos móveis.

1. Separe as caixinhas de leite, corte ao meio e lave bem. Recorte uma tira de EVA xadrez no tamanho suficiente que dê para cobrir toda a caixinha de leite e cole com cola instantânea ou cola quente.

2. Transfira o molde do espantalho para o EVA e recorte com a tesoura. Utilize cola instantânea para colar a cabeça, chapéu e nariz.

3. Para fazer um acabamento bacana no chapéu, utilize giz pastel oleoso ou lápis de cor aquarelável. Cole olhinhos móveis no rosto e risque a boca com caneta permanente preta. Agora só encher a lembrancinha com doces típicos como pé-de-moleque, paçoca, cocada e pipoca.

Materiais: Garrafa pet, papel de seda amarelo, EVA verde, tecido chita, caneta permanente preta e cola quente.

1. Lave a garrafa pet e retire o rótulo. Pegue o papel de seda amarelo e recorte vários pedaços de tamanho variado. Coloque esses pedacinhos de papel na garrafa até encher ela completamente.

2. Transfira o molde da folha para o EVA verde e cole na garrafa pet com cola quente.

3. Recorte no tecido (chita) um quadrado de 30x30cm e com um cordão de sisal ou fita amare-o na garrafa pet.

4. Com a caneta permanente preta faça os detalhes da espiga de milho. Na boca da garrafa amarre um pedacinho de chita e coloque lacinho e florzinhas para enfeitar.